中学生普遍感到物理是最难学的课程之一，不少教师也深感物理难教。怎样才能改变物理教学的这种困境，使得学生愿学乐学物理，既减轻学生沉重的负担，又取得好的教学效果呢?个人认为根本的途径之一是要改变传统的教学模式，探索既遵循学生生理、心理发展规律和认知特点，又反映物理学特色和实际的物理课堂教学结构新模式，让学生从被动的学转为主动的学，从“应试”的学转为“能力”的学。我校结合实际，设计并实践的“观察-探究-建构-反馈”新授课教学模式，能较好地处理教与学、掌握知识与发展能力、统一要求与因材施教、理论与实践、减轻学生负担和提高教学质量诸方面的关系，有利于实现从应试教育向素质教育的转变。

教学程序，如下：

一、观察。观察的含义：①可以是情境引入，可以是问题引入，可以是生活中的现象、还可以是课本的研读、自学。②学习目标的确定。明确本节课的知识重、难点，有针对性的自学，初步建立知识体系或框架。

二、探究。探究的含义：通过问题的探究（理论探究、实验探究）或习题的演练，对已有的知识形成进一步的认识。

三、建构。经过自主探究后，学生必然存在这些或那些的问题，或理解不够深刻等。接下来怎么办呢?建构知识体系。①可以先让学生分组讨论，充实并完善自己的知识体系。②交流问题的解决方案；交流探究的过程、现象和结论；交流演练习题过程中的思路和方法。对正确的，大家认同的知识点，可以少讲甚至于不讲。对于学生交流过程中，出现的问题，可以引导学生合作解决，从而建构正确的知识。在交流的过程中逐步完善、建立好知识结构并加以充实。

四、反馈。“学以致用”，通过当堂反馈，检验这节课的课堂效率，查漏补缺，巩固提升，真正实现有效课堂教学。这里，反馈的形式，可以是知识的总结，可以是现实问题的解决，还可以是典型题型的运用。

下面就以人教版必修一第三章第二节《弹力》为例，展示“观察-探究-建构-反馈” 的教学模式。

《§3.2 弹力》 教学案例

【教学目标】

知识和技能 1.知道弹力产生的条件；

2.知道压力、支持力、绳子的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向

过程和方法 能在实际问题中确定弹力的方向

3.情感、态度、价值观 在实验中培养观察能力及结合实际的求实精神

【教学重难点】

重点：弹力产生的条件及方向的判定

难点：两物体接触时是否有弹力的判定方法；弹力方向的确定

【课前准备】弹力.ppt课件（配套导学案）

【教学过程】

引入：前面从力的产生、三要素认识了重力，这节课我们同样从力的产生及三要素来研究弹力。

新课：

一、观察。（ppt同步展示）

1.学生阅读课本p54-55 并思考：

（1）弹力是如何产生的?

（2）弹力的三要素：①作用点在哪里? ②方向如何确定? ③大小与什么因素有关?

2.学生完成自主学习。

<自主学习>

1.弹力的概念（1）定义：__________________________________________________。

（2）产生条件：__________________、___________________。

2.弹力有无的判定：（1）条件法 （2）假设法 （3）状态法

3.弹力的三要素

（1）作用点在_____________上。

（2）方向与_____________________相同（与_____________________相反）。

①压力（支持力）的方向垂直于_________指向________的物体。

②绳的拉力方向总是沿__________而指向绳_________的方向。

③杆的方向____________沿着杆的方向。（填“一定”或“不一定”）

（3）大小与_______________有关。

二、探究。

学生完成：教学案 例题1-4

例1　下列关于弹力产生条件的说法中正确的是（）

a.只要两个物体接触就一定产生弹力

b.两个接触的物体间不一定产生弹力

c.只有发生弹性形变的物体才产生弹力

d.有形变不一定会产生弹力

例2（1）试分析下列图中小球受到几个弹力（注：小球光滑且处于静止状态）

（2）上图中，若小球受到了弹力，请在图中作出小球受到的弹力的示意图。

例3　关于弹力，下列说法正确的是（）

a.压力、支持力和拉力都是弹力

b.压力和支持力的方向总是垂直于接触面

c.杆对物体的弹力总是沿着杆，并指向杆收缩的方向

d.轻绳一端所受弹力的方向一定沿绳子的方向

例4　如图所示，一本书放在桌面上，处于静止状态，则桌面产生微小形变的方向是________，恢复形变的方向是_______，对___产生弹力的方向是______；书发生微小形变的方向是________，恢复形变的方向是______，对_____产生弹力的方向是________。

三、建构

学生交流，逐步形成完善的知识体系。（ppt同步显示）

例1通过学生的交流。

（1）明确弹力的定义：发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体产生力的作用。

（2）进一步深入讨论、交流，理解弹力的产生条件，并明确弹力是一种接触力，而上节课学习的重力是一种非接触力。

例2、学生先判断弹力有无。判断的依据：

（1）条件法。如第一幅图。

（2）假设法。如第二幅图。小球与斜面间是否有弹力，无法根据条件判断，因为斜面与小球间可能有挤压，可能没有。这时怎么办呢?学生想到可以假设将斜面撤除，发现小球运动状态没有变化，说明斜面与小球间无弹力。

（3）状态法。第二幅图中，也可以假设斜面对小球有弹力发现小球无法保证静止，说明斜面对没有弹力。同样第三幅，学生发现条件法、假设法都行不通，但是从状态法却可以很快的判断出杆对球有弹力。

接着，做出弹力的方向。

学生交流、讨论，归纳总结几种常见弹力的方向：

支持力（压力）：垂直于接触面指向被支持（或被压）的物体。

接触面：“面面”接触垂直于面（平面或切面）

“点面”接触垂直于面

绳的拉力：沿着绳指向绳收缩的方向。

杆的弹力：不一定沿着杆的方向。

四、反馈

1.练习反馈

请画出下列各图中a受到的弹力（注：o为球的重心）见下发的材料

学生板书，标出弹力的方向。

2.总结反馈。（ppt同步显示）

通过反馈练习（包括例题4），学生再次体会几种常见弹力的方向的判断方法：

支持力（压力）：垂直于接触面指向被支持（或被压）的物体。

接触面：“面面”接触垂直于面（平面或切面）

点面”接触垂直于面

绳的拉力：沿着绳指向绳收缩的方向。

杆的弹力：不一定沿着杆的方向。

通过例4交流，学生从定义判断弹力的方向与弹性形变的方向相反，或者说与恢复形变的方向相同。

3.疑问反馈。

学生总结本节课学习了哪里知识，还有什么知识尚且存在疑问的。

学生对“微小形变”的放大方法，没有直观认识，可以通过实物（带细管的玻璃瓶）和课件（平面镜反射法）给学生直观的认识。（ppt展示）

4.知识体系反馈（ppt展示）

（1）知识内容：

①弹力的定义：发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体产生力的作用。

②弹力产生的条件：接触、弹性形变

③判断弹力有无的方法：条件法、假设法、状态法

④弹力的三要素:（1）作用点：作用在接触面上

（2）方向与弹性形变的方向相反，或者说与恢复形变的方向相同。

（3）大小与形变量有关。（第二节课研究）

（2）物理方法：

①研究“力”的一般方法：力的产生、三要素

②判断弹力有无的方法：条件法、假设法、状态法

③微小形变的处理方法：放大法

【教学反思】

本节课是学生进入高中学习物理时学习力的一个难点。采用“观察-探究-建构-反馈” 的教学模式。需注意：1.明确本节课的教学目标、重难点。2.学生能自学、合作交流能解决的知识就让学生在观察、探究的过程中逐步建构知识体系，逐步实现你的课堂教学目标，逐个解决重难点的突破和深化。如果遇到问题，学生想不到或解决不了，可给提示必要时示范方法。

总之，一个原则，新课改下物理课堂要有效性实施，既发挥学生的主体性，也要适应中国教育的特色，提高学生实际解决问题的能力。