第一部分：项目总述

一、项目概述

2006年开始，教育部和中国移动启动“蓝色梦想-中国移动教育捐助提升计划项目”，广西师范学院受自治区教育厅委托，完成了三个周期的项目执行，广西已有5000名中小学校长通过参加影子培训和远程培训，提高了办学治校能力，促进了义务教育均衡发展和城乡教育协调发展。形成了长期稳定的对口帮扶机制，开发了大批优质的培训资源，受到社会各界特别是教育系统的广泛关注和高度评价。

2016年，国家项目办调整了项目实施思路，扩大影子校长的区域“种子”影响力，通过远程培训和送教下乡的形式整体提升项目县学校办学实力。2017年广西共有5个项目县的100名中小学校长参加了影子培训、1000名中小学校长参加了网络远程培训。

表1：移动校长培训项目2012—2016周期及2017项目培训一览表

二、项目成效

从2006年开始，教育部和中国移动依托“蓝色梦想-中国移动教育捐助提升计划项目”联合实施中小学校长培训，以提高中西部地区中小学校长办学治校能力，促进义务教育均衡发展和城乡教育协调发展。截至目前，共为广西培训了近5000名农村中小学校长，为贫困地区农村学校援建了76个图书馆（室），35个多媒体教室，有效提高了中西部中小学校长的办学治校能力。

教育部-中国移动项目在广西的持续执行，在前两期所积累经验的基础上，新周期更注重新要求、新变化、新突破。新周期项目方案设计更精心，过程管理更精细，培训内容更创新，培训模式更有效，培训特色逐渐彰显，培训影响日益扩大。受到社会各界特别是教育系统的广泛关注和高度评价，光明日报、广西新闻网等媒体都对项目进行了报道。

通过教育部--中国移动中小学校长培训项目的实施，为项目县培养了一批示范引领的“种子”校长；为高校和培训机构科学实施校长专业化培训提供了范式，也使承担实践指导任务的影子基地学校扩大了社会影响，实现了三方共赢的目标。

（一）项目县形成了“种子”校长引领下的区域校长发展共同体

2017年，教育部—中国移动中小学校长培训项目的实施方式继续按新周期的方式实施，一是扩大了影子校长的数量，以项目县的方式遴选优秀校长作为区域“种子”校长，接受集中理论培训和影子跟岗研修；二是以“种子”校长为坊主，指导区域内的校长参加网络研修，发挥影子校长的辐射指导作用，扩大了校长能力提升的空间；三是新增了“送教下乡”环节，通过专家现场诊断和指导，延伸了集中培训的效益，提升了指导的精准性和针对性。

1. 影子培训促进了“种子”校长的反思和创新

参训校长认为，影子培训是针对成年人学习特点的有效的校长培训模式。在影子研修阶段，一方面，校长能在实践中印证有关学校管理的理论，加深了对理论的理解和思考；另一方面，专家校长在学校管理中的实践示范，更是引发了参训校长对自己的学校管理专业化的思考。基地学校的优秀经验可以通过模仿、创新改造的方式移植到参训学校的管理中。“种子”校长培训为项目县培养一批推进学校改革创新和实施素质教育的带头人。

【案例1】学员为影子研修赋诗

影子培训之跟岗学习                     影子培训之赴柳州龙城中学           

龙中立雪拜方家，                              握别邕州汇大流。

笔录心听到日斜。                              彩云深处几高楼。

归宿楼高能望远，                              黄花不怕飞霜冷，

满囊收获赏飞霞。                              迓客龙城报晚秋。

                                                                                —— 古寨初中  蓝旭志

【案例2】影子培训感言

非常幸运，可以参加教育部一一中国移动中小学校长培训项目。感谢广西师范学院的精心组织安排，通过理论学习和跟岗培训，有效提升校长的能力。

理论学习给我印象最深的是谢泽慧教授讲座《学校安全教育与应急管理》，用生动地案例，实用地安全教育小游戏，诠释安全教育地重要性及可操作性，使我对安全管理工作有了更深地理解，心灵久久不能平静。

五天的柳州跟岗培训，让我看到了与城市学校的巨大差距。这五天在柳州市公园小学教育集团的总部、本部、东校区学习，用眼睛看，耳朵听，心灵悟，全方位地深入了解与感悟。眼睛看：学校校园文化浓厚，看到了他们如何将学校的悉文化融入到平时的教学，看到了主题鲜明的班级文化布置，看到了彬彬有礼的小主持人进行主题馆介绍，看到了高效的行政会议。耳朵听：聆听了班向红校长关于学校管理经验专题报告，聆听了张莉、黄璟、周柳娥、韦丽林副校长关于学校特色、制度建设、研究部管理经验、常规管理经验等介绍。聆听了胡佳慧主任关于校本教研的做法，叶润林副主任关智慧校园及信息化建设的做法。他们的做法实用有效，给我很大的启发。心灵悟：看有所思，学有所用，这五天的跟岗使我明白，要将在公园小学教育集团学到的东西――学术型教师队伍的构建、阳光型学生的培养、全科型特色的建设，结合学校的实际，以人为本，多从学生的角度考虑，创新地办好人民满意的学校。

广西师范学院教师教育学院王文蓉副院长说，校长应是一个聪明但不勤奋的管理者。培训能清楚地认识了自己，更深度地了解学校。相信在全体师生的努力下，矢志不移，学校的明天一定会更美好。

——鹤洞小学  李坚

【案例3】：学员互为资源

这次的“影子培训”结识了一批来自于各地的校长，这是一笔财富，是难得的教育资源，也是这次培训活动的主要收获之一。他们来自各自不同的学校，有的是县（区）学校、有的是农村中心校、有的是完小，还有的身兼镇小副校长和一所小学校长双重身份。由于各地的政策和校情不一样，致使各校的工作有许多共同之处，也有不少不同的做法。这又使我们多了一种学习的方式——互相交流。除了课程安排的小组交流之外，更多的是我们经常凑在一起，或寝室、或聚餐、或散步时。大家畅所欲言，彼此交流自己的工作所得，有成功经验的获取、疑惑问题的解答；有忠言良语的告听、分歧意见的辩论。交流涉及到工作的方方面面，像经费的合理有序安排、教师成长的有效做法、中层干部的选拔使用、学校特色的发展、校园文化的有力创建、绩效工资的有关政策等等。尤其是工作当中的具体操作策略以及落实中的许多细节问题，是其他方式所学不到的。这种交流使大家既感到各自的长处，也发现彼此的不足，真可谓是利益双得、财富共赢。我们还有一种想法，就是把这种交流持续下去，结业以后，继续保持联系，使这种交流不致中断。

——新圩镇中心小学   杨威

2. 网络研修拓展了参训校长的学习时空

新周期的项目设计，远程研修以项目县的“种子”校长作为坊主，这个设计有效的激发了项目县校长团队的凝聚力，参与远程培训的校长学习积极性比较高，学习成效显著。以2017年为例，广西参加远程地方考核作业全部完成人数达973人，合格率达97.3%；交流研讨发帖数4983份，交流研讨回帖数2688份。参与远程培训的多数校长都在反思中表达：远程培训的资源丰富，学员能根据自己的需求选择有关的培训专题；三个月的学习时间使得学员能自主调整时间开展学习，有机会反复学习重要的学习内容，也便于反思自己的学校管理。2016年度兴业县和马山县被评为优秀项目县。

表2：2017年远程培训项目县工作坊数据汇总表（灵山县、桂平市）

【案例4】网络研修线上线下有机结合

灵山县教育局陆钦副局长亲临网络研修一线，与坊主和学员研讨交流、指导学习

千里学习一线牵——学员积极参与跟帖发言，专家详细解答学员疑问

3. 送教下乡环节延伸了项目影响，提升了指导的精准性2017年，我校为五个项目县都设计了两次送教下乡环节，遴选项目基地校校长和高校专家，采取1+1的模式，通过“理论落地听回响，现场诊断出药方”的方式，了解学员返岗后的实践情况，为学员的学校发展需求提行动建议，由于项目实施接地气，送教环节得到了项目县和参训校长的高度评价。

广西师范学院网络研修与送教下乡模式图

（二）高校服务基础教育的能力持续提升

广西师范学院是广西教育厅认定的自治区中小学教师培训基地、自治区校长培训基地和自治区幼教师资培训基地。

广西师范学院对教育部--中国移动中小学校长培训项目给予高度重视，在执行影子校长培训和远程校长培训的过程中，强调培训方案设计的精细化和项目监测指导的有效性，并希望借助项目的实施进一步促进了广西师范学院培训设计和规范实施能力的提升；更希望在项目的执行中经验的总结提升，同时将“影子校长”培训经验的迁移到其他的培训项目、师范生的培养中去。比如，将该项目影子校长培训的模式有效的迁移到自治区培训项目。从2008年起承担区培计划全区农村校长跟岗培训项目，就迁移采用的明确影子观察要点、反思并制定学校改进计划等形式。广西师范学院还因为承担该项目积累了丰富的经验，凭借这项目实施的形式、经验成功申请到全区乡镇中心校校长培训等多个校长培训项目，项目经验持续得到辐射和扩散。

（三）基地学校实践示范能力持续强化

自2006年项目启动开始，广西项目办就十分重视项目基地学校的建设，前三个周期共有10所区内办学质量优秀，办学特色突出的学校被遴选为基地学校，承担影子培训的跟岗研修。为进一步挖掘区内优秀学校资源，扩大基地学校的辐射带动作用，2017年培训开始，广西师范学院积极与区内推进基础教育改革取得优异成绩的地市教育局对接，通过教育局推荐、遴选了柳州市和玉林市玉州区的15所中小学作为项目新周期的基地学校。并通过基地校实地调研和组织基地校跟岗有效性研讨会等方式，精细指导基地校，提升基地校的影子指导能力。通过基地学校的示范引领，为参训校长提供了办学治校的优秀范例并扩大基地学校的社会影响力。

表4：教育部--中国移动中小学校长“影子培训”广西基地学校特色一览表

【案例5】学员返岗实践

南宁市五象小学和玉林市玉州区东环小学作为基地学校，在常规管理、教育教研、学校文化建设等方面给参训校长们深刻启迪。马山县古零镇中心校李斌校长在参加影子培训过程中，感受到基地学校的特色魅力，在结束影子研修返岗后，积极在本校进行实践，并邀请基地校导师到校指导。现在已经成为马山县义务教育特色学校。基地学校导师团队毫无保留地带领管理团队到学员所在学校进行指导，持续跟踪，使影子基地实践学校的办学特色得到了更多的认可，提升了自身学校的社会影响力。

（四）成果孵化辐射、助力农村发展

2016年7月《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》对在新型城镇化进程中推进义务教育持续健康发展再次做出部署。“十三五”期间进一步加强义务教育教师队伍建设，加大《乡村教师支持计划（2015—2020）》落实力度，加快缩小县域内城乡教师队伍间的差距，促进教育公平。

教育部—中国移动中小学校长培训项目在广西的落户生根，不仅仅只是一个片段的培训，在项目的示范引领下，从一个个校长个体到县域整体的改变提升，成果孵化与持续性支持得到了体现。

2017年项目的新模式，在实施过程中得到了项目县的高度认同。马山县教师培训中心黄秀德主任认为，这个项目融合了多种培训形式，以混合研修的方式促进校长专业发展，是县域内校长专业队伍建设的一种行之有效的培训模式，2017年，马山县教育主管部门委托广西师范学院实施“马山县名校长培养工程”，要求一定要迁移教育部--中国移动中小学校长培训项目集中培训+跟岗研修+送教下乡的模式，整体推进县域校长专业发展，让“种子”校长起到更大的辐射、带领的作用，也让更多的校长受益于培训效益，为边远贫困地区农村校长的成长和城乡一体化建设提供了新路径。

第二部分：项目推进措施

一、加强领导管理，细化组织实施

教育部--中国移动中小学校长培训项目在广西启动以来，自治区教育厅就高度重视，建立了省、县、校联动的管理机制。自治区成立项目领导小组，由教师培训中心主任担任组长；项目执行办公室设在广西师范学院；项目县教育局成立县级项目管理办公室，由分管业务的教育局副局长担任组长或项目办主任，负责组织、协调项目工作。           

2017年项目开班典礼，自治区教师培训中心李桂良主任、中国移动南宁分公司徐晓津总经理、刘景胜副总经理、广西师范学院教师教育学院王文蓉副院长出席

广西师范学院教师教育学院作为项目技术支撑单位，实施影子校长培训；依托项目县工作坊坊主和辅导教师组织实施远程培训，从行政的组织管理和业务团队的指导两大主线形成了项目联动管理体系。省、县级项目办研制项目实施方案，完善项目实施的组织与管理措施，组建教育行政主要领导和业务指导人员组成的项目管理与指导两大团队，具体负责项目实施的组织、管理与业务指导，做到职责分明，逐层负责，为项目有效实施提供了强有力的组织保障。     

教育部-中国移动校长培训项目    广西联动管理体系

（一）自治区级培训组织管理

教育厅负责项目的统筹协调、组织管理、监督检查。广西师范学院通过招投标申报的形式获得培训资质并承担影子培训和远程培训任务，具体负责项目的实施、总结及与教育部项目执行办公室的沟通联系。广西师范学院教师教育学院根据指导手册，制定《广西师范学院2017年教育部——中国移动中小学校长“影子培训”实施方案》、《广西师范学院2017年教育部——中国移动中小学校长“远程培训”实施方案》及《广西师范学院2017年教育部——中国移动中小学校长“影子培训”基地研修要求》等管理文件，形成有效的制度机制，严格对培训过程的管理。   

（二）加强县级培训组织管理

各县教育行政部门负责配合自治区级区项目办组织实施本县培训工作，包括制定县级培训实施单位，落实1名县级管理员、1名县级指导教师，遴选本县50地20名坊主和辅导教师，组织本县管理员、指导教师、坊主和学员训前培训，负责本县培训过程的督促、指导考核等工作。同时，项目县要积极组织参训校长参加送教下乡活动，跟踪指导校长学员的训后专业发展。

二、强化影子研修，落实跟岗效益

（一）基于问题解决的影子研修设计

通过训前的需求调研，提炼了影子培训的目标。通过集中培训的跟进指导，帮助参训校长发现了现实问题。在此基础上，还必须进一步将基地研修目标与个体需求统合起来，使统一性与个性化有机结合。为此，广西师范学院在培训设计之初，就对影子研修常规内容进行细化，编制研修手册，帮助学员清晰研修流程和基本内容。

表5：广西师范学院校长影子研修常规内容一览表

（二）精细化落实基地研究计划

根据研修手册的要求，我们要求参训校长从学校的办学思想与实施措施、学校的教学管理改革、学校的德育工作创新、教师的专业发展与团队建设、学校专项事务的组织与管理五个维度和28个重点问题进行学校管理观察，要求参训学员选择最关注的维度，在校长影子研修、职能部门影子研修、基地常规管理活动研修过程中，有选择性的开展重点维度观察，每天完成1篇研修日志，研修结束后要完成个人重点问题的观察报告。同时，学习小组则在学员个人观察报告的基础上进行研讨交流，汇总完成小组的学校整体观察报告。专家校长也要有意识地从五个维度聚焦经验反思，引导参训校长分析思考学校管理理念与行为。

在上述选择的过程中，校长对学校管理的模糊需求转化为更为具体真实的问题，并通过研修计划得以在影子研修过程中得到落实。

影子培训基地研修阶段的实施主体是基地学校，其实践导师是基地学校的校长，其学员是具有较强的理论修养、业务能力和管理经验的骨干校长。因而，基地研修必须落实并突出“合作伙伴”（基地导师与参训校长、参训校长之间）和“自主学习”（听、看、问、议、思、写）的研修策略，强调经验交流、问题研讨、现场观察和实践反思。

为促进基地学校校长实践指导到位，广西师范学院项目执行办采取了三种措施：一是召开影子培训项目基地学校校长专题会议，全面解读实施方案。二是影子校长下基地前与基地导师提前对接，与基地导师对话修改完善基地研修计划，保证计划的具体化和可操作。三是项目执行办公室跟进督查和理论导师的远程在线跟踪指导。

由于有长期合作的基础，广西师范学院的影子实践基地学校对本项目执行高度重视，校长召集领导班子和中层干部力量，组建研修指导团队，结合学校管理的五个维度，精心研制计划，报项目执行办公室审定。项目执行办及时反馈意见，明确基地学校研修的目标、过程、方法、考核和时间。各校按照要求，结合参训校长需求，修改完善了培训计划，将培训工作落实到人、到岗、到事、到天，精细化程度高，操作性强。基地学校还主动妥善安排参训校长的学习与生活，为影子培训取得良好效果做了大量工作。

基地学校—玉林市玉州区东环小学影子跟岗任务安排表

基于校长专业发展需求的培训课程模块设计

三、关注学员需求，追求特色创新

项目启动伊始，广西师范学院作为项目技术支撑单位就成立了由分管培训的副校长负责的项目专家团队，在自治区项目办的指导下，组织实施区内影子培训，对影子培训模式不断进行探索和创新。在项目新周期里，将影子培训、跟岗研修、网络研修和送教下乡有机结合，多方位促进参训校长的专业发展。

（一）基于学员需求的培训课程模块设计

目标内容聚焦，突出重点，才能保证培训针对性和实效性。我们组织了参训校长的训前调研，了解项目县校长的共同需求。调研发现校长对新课程标准、校长专业标准、中小学教育质量综合评价指标框架缺乏操作性解读；校长在办学时存在重硬件建设，重外部特色而忽略“育人为本”的办学宗旨，缺乏为学生全面发展服务的意识；对学校管理各模块的有关政策制度缺乏整体了解，管理缺乏科学性；有依法治校的观点但缺乏相关的专业至此和；缺乏组织利益相关者整体规划学校发展并制定可行性强的行动计划的技术，很少对教师专业发展做出规划；缺乏学校管理经验的交流平台，对新观念和信息获取渠道狭窄，遇到管理问题缺乏支持机制和人力资源支持等。

针对校长的专业发展需求和实际状况，我们拟定了移动校长培训项目模块，通过理论培训、基地研修和返岗研修的不同阶段来促进参训校长的专业发展。

为期七天的基地研修前培训，我们以学校发展规划为主线，安排了系列的专题讲座和实践案例分享，针对影子研修的需求，安排了教学管理和课堂观察技术的内容，针对信息化教育的新趋势，增设了信息技术在学校管理中的应用等课程。学员反映培训内容切合实际，案例教学和参与互动性强。

（二）基于成年人学习特点的培训模式创新

成人学习规律要求影子培训要关注校长已有管理经验的反思和自我更新，我们在培训过程中通过任务驱动，互动参与的培训方式，形成了“学、研、做、评、导”一体化培训模式，引导校长在参与互动中吸收专家和学员的经验，反思自己的学校管理问题。

我们在校长培训中，充分利用自己的区位优势和资源优势，涉及到农村学校管理的教育政策、法规、制度的传授方面，邀请教育厅有关处室的领导以小讲座的方式进行，一方面了解自治区义务教育阶段农村学校发展的趋势，另一方面对学校常规管理的各个模块的政策制度进行解读，通过区内真实案例的研讨、互动答疑的方式，解决日常管理与政策制度相关的疑问；将校长专业标准、学校教学质量保障体系、寄宿制学生管理、留守儿童心理教育等前沿的管理理论和校长最关心的农村学校现存问题等的解决纳入专业知识学习领域，强调在真实的问题情景下组织培训活动。我们通过收集的学校管理案例，让校长学员开展针对性的思考和反馈训练，使学员能与培训者一起运用集体的智慧和经验去发现常态学校管理存在的问题、分析问题并解决问题，产生丰富的、个性化的、可以迁移到实际学校管理中的问题解决策略,并且在此过程中沉淀出解决问题的基本教育原则,实现从感性到理性的升华。

专业能力方面我们采取模拟训练，小组合作完成任务的方式强化技能训练。如爱生学校发展规划专题、儿童社区参与学校管理专题，我们为学员设置模拟学校情境, 提出一定任务, 给定同样的资源、资金和时间, 学员可用各种方法使用资源以完成任务并在后续实践中应用。学员的不断生成的作品，就成为培训最优资源，培训中的结论不再是“听来”的而是靠自己与大家共同努力“做出来”的, 学员对培训内容的掌握将更为牢固、真切。

作为农村学校的校长，缺乏交流机制，我们在历次培训中都邀请学校管理专家、学校组织了“特色校长”的成长与特色学校的建设、做一个智慧的农村学校校长等小型论坛，一方面总结办学经验、深刻体会一些学校成功理念的典型意义，对存在的问题进行思考与探讨，分析原因与症结，提出改进意见。一方面促成教育行政部门、学校管理专家和校长之间的沟通，搭建后续支持平台。

（三）以任务驱动为导向的跟岗学习

为了使影子跟岗切实符合参训校长的实际需求，我们与区内在中小学教育改革走在前列的柳州市和玉林市积极对接，与两市教育局共同遴选了优质中小学校，召开基地学校预备和研讨会，预先设置研修计划，安排双导师，确保跟岗培训有计划、有组织、有指导，保障跟岗实效性。

跟岗研修是校长反思管理实践的重要情境，参训校长以小组为单位完成影子研修任务。实行双导师制度，项目团队和基地学校分设理论导师和实践导师。参训校长带着明确的研修任务学习基地学校的办学理念、办学模式和办学经验。通过实践观摩和现场诊断，让参训校长在已有的经验基础上生成新的知识，倡导小组合作学习和解决问题，以不同的视角看待问题，寻求多种解决问题的途径。

（四）线上线下一体化的研修新模式（网络研修+送教下乡）

2017年是移动项目实施第四周期的第二年，也是移动项目改革实施的第二年，为发挥种子校长的辐射引领作用，新周期采取“影子培训+网络研修+送教下乡”的混合培训模式。我校于2017年12月1日—2018年3月15日开展网络研修，依托中国教育干部网络学院的平台资源，来自五个项目县的1000名中小学正副职校长及后备干部参加培训学习。围绕着网络研修的主题，通过建立校长工作坊的方式，各项目县积极推进线上线下一体化培训，同一地区或乡镇的学校组成移动学习共同体，构建常态化研修运行机制。

送教下乡培训的引入是项目在新周期的一个创新，根据项目要求，在网络研修期间采用集中面授、现场诊断、跟进指导等形式对每个项目县网络研修参训校长开展不少于4天的针对性培训，以发挥送教下乡培训的辐射作用。我校结合各项目县网络研修选定的培训主题和当地中小学的实际情况，遴选了南宁市优秀中小学校长和农村地区优秀中心校校长，为各项目县量身定做了送教下乡培训方案，在课程设计、时间安排、送教模式上都力求贴近项目县真实需求，实现送教下乡效益最大化。

广西师范学院2017年移动校长培训送教下乡逻辑框架图

四、共享优质资源，搭建交流平台

丰富而优质的培训资源，是培训取得成功的要素之一。广西师范学院充分发挥区位优势，整合优化人力资源和物质资源，为项目实施提供了保障。

（一）精聘培训专家，优化专家团队结构

广西师范学院作为自治区校长培训基地，高度重视校长培训专家团队建设，在执行中国移动校长影子培训的过程中，针对影子校长专业发展的需求组建了由各类教育行政部门领导、优秀的学校管理理论专家、一线优秀的学校管理者组成的动态更新的培训专家团队，做到强强联合、优势互补、增强专家团队整体实力。

一是利用好教育行政部门的优质人力资源。在2017年项目启动时，李桂良主任就指示要发挥教育行政部门的管理指导作用，为区内校长解读学校管理的有关政策和发展趋势，帮助校长提升规范学校常规管理的能力。近年来，教育厅教师工作处、基础教育处、体卫艺处、财基处、人事处、校安处的领导多次在项目培训过程中就学校的常规管理、绩效工资、教师队伍建设、营养膳食工程、校园安全、经费管理等内容为学员开设专题报告。这个特殊的专家团队，凭借对政策的深入把握和与学员零距离的交流互动，赢得了参训校长的高度赞扬。

学校内部高度重视项目实施，彭宁副校长作为广西中小学教师培训专家指导委员会的副主任委员，是领导小组的组长；承担项目管理职责的教师教育学院李福灼院长，是国培专家库专家；承担专家指导任务的教师教育学院王文蓉副院长和教育科学学院李红教授，则是国培校长专家库的首批专家。同时广西师范学院作为广西中小学教师培训基地和校长培训基地，承担了大量的干训师训工作，形成了一批专职从事师资培训教学与研究人员的队伍，这些长期从事校长培训工作的专家，为校长的集中培训和远程指导提供有针对性的课程和大量的培训案例资源。

广西师范学院位于广西的首府南宁，有独特的区位优势，在长期的培训过程中，除了用好基地学校的专家校长资源外，还聘请了了一大批在管理实践经验丰富的教育管理者和学校管理充实项目专家团队，在培训过程中，一线专家丰富的管理经验转化为培训案例，引发了学员对自身管理实践的深度反思，也为学员改进提供了宝贵的实践范例，受到学员高度认同。

在项目县远程培训中，各项目县教育局积极开展组织工作，安排优秀的县级专家作为班级辅导教师，通过各种形式督促远程学员及时开展学习，县项目办持续加强监测指导，保障学员到位率和提交学习作业，教育行政部门和班级辅导教师多层次专家队伍的引领，形成了中国移动影子校长培训的研究共同体，在共同研究中解决新课改背景下中小学管理实践的突出问题，探索并优化中小学校长培训策略和方法、揭示有效提升校长学员管理实践的智慧、促校长专业成长的运作方式与规律，进而切实地提高参训校长的专业水平和实践创新能力。  

（二）健全培训网络，建设影子校长培训实践基地

作为教育厅认定的校长培训基地，广西师范学院在国家级、自治区级项目的培训实践与研究中积累了丰富的经验，与各市、县（区）教师培训机构、教育局教研室、全区70个中小学教师培训基地形成了良好的工作关系，为培训的实施提供足够的实践研修基地和丰富的实践研修资源。

为了更好的实施教育部—中国移动校长培训项目，广西项目办在新周期通过教育局推荐和遴选，新确定了南宁市滨湖路小学、南宁市位子路小学、南宁市天桃实验学校、南宁市十四中、柳州市公园路小学、柳州市弯塘路小学、柳州市驾鹤路小学、柳州市龙城中学、玉林市玉州区东环小学、实验三小、玉州八中等二十所分布合理，办学特色鲜明，学校办学质量优异的学校作为影子实践基地。在选择基地时，做到了几个关注，一是关注影子实践基地的层次结构，优选城市、县镇、农村学校办学质量优秀的学校，参训学员能到条件相近的学校开展影子研修；二是关注学校建设的特色差异化，我们所选择的基地，既有学校发展规划做的好的，也有国学特色鲜明的，既有关注学校常规管理的，也有课堂教学改革的示范点，特色差异化的基地学校选择，也为参训校长提供了影子研修的观察视角的差异化，有利于校长针对性的开展研修。三是关注学校的地域影响力，我们选择的基地研修学校，分布在广西不同的地域，都是当地办学质量优异，得到高度社会认可的学校，能代表不同地域学校管理的水平。四是关注校长的专业指导能力，保障专家校长有责任意识，乐于指导学员；有专业能力指导学员，有学校团队服务学员。

在项目实施过程中，广西师范学院也为基地学校提供各种服务，如组建专家团队为基地学校开展诊断，为教师队伍提供培训服务和持续指导，帮助基地学校不断提升，实现基地学校与参训校长共同发展的“双赢”目标。

（三）共享高校优质教育资源

广西师范学院是教育厅认定的教师培训基地和校长培训基地。广西师范学院一直高度重视培训工作，学校在培养优质培训专家团队的同时，也十分注重优质教学资源与培训工作共享的机制建设。

学校拥有系统的高质量远程培训教学资源。建有由各级学科教师教育精品课程、名师课堂、农村中小学教学资源等系列教育资源构成的网络教学资源库；拥有大量的中小学师资培训方面的图书资料、音像资料；拥有充分而方便的供查阅的电子图书和自然科学中文数据库等三大类共24种数据库资源，为专家组和广大学员提供丰富的网络教师教育资源素材。

学校高度重视网络课程资源建设，现有自治区精品课程34门，自治区教师教育精品课程14门建设了课程网站，网络研修资源丰富。自2007年起开始建设“个人学习—班级学习—网络虚拟学习社区”三位一体的网络教学平台和学习社区。一系列网络课程与BBS社区的培育和应用，以混合式学习为主题，利用多种信息化技术手段，结合学科教学，以资源建设与翻转课堂为着力点，推动专题化、游戏化、社会化等网络学习模式，取得了良好应用效果。

校长培训的网络研修，广西师范学院才刚起步，2013年建设了广西省农村中小学校长培训班的网络虚拟学习和互动社区，以资源共享为出发点，以课题引领的方式，联合本校教师和中小学校长进行网络互动协同，希望通过各种信息化平台以线上线下活动推进校长教师专业发展，但因为在线学习与研修运营管理的经验不足，网站还在起步阶段，但会成为近期校长培训的一个关键性事项。

第三部分：问题与反思

教育部—中国移动影子校长培训项目，创新了企业与教育合作的培训新路径，探索了校长影子培训与远程校长培训的有效经验。回顾本周期项目工作的实施，在项目取得进展的同时，也遇到了一些问题，引起我们的思考。

一、校长专业发展支持体系建设亟待加强

中小学校长承担着引领学校改革发展、全面实施素质教育的历史重任。校长培训是改进学校管理的重要途径，是学校改革创新的重要策源地。2013年5月教育部颁布了《义务教育学校校长专业标准》，对义务教育阶段校长的专业知识、专业能力等提出具体要求，都意味着校长从准入到评价都在走向更为规范的方向，校长的专业发展开始有了明确的发展方向和标准。2013年11月，教育部专门下发了《教育部关于进一步加强中小学校长培训工作的意见》，要求按照教育规划纲要的要求，围绕立德树人根本任务，以促进校长专业发展为主线，以提升培训质量为核心，以创新培训机制为动力，进一步提高校长培训工作专业化水平，

但是校长培训支持服务体系的建设，尤其是能力建设亟待加强。多数校长培训项目虽有很好的顶层设计，但多数校长培训专家缺乏对校长专业发展及其匹配的培训内容设计、培训方式选择、培训绩效评估的专业能力，影响了培训设计目标的达成。影子校长在指导时，也缺乏系统要求，多数凭经验开展，不能保障影子研修指导的有效性。

建议中国移动投入资金，支持教育部以建设校长专业发展支持服务体系为导向，进行校长培训专家队伍能力建设路径的新探索。并进行相应的各层次校长培训专家的培训者培训，建设校长培训新机制，优化培训模式，整体提升校长培训质量。

二、影子培训与远程培训结合，共享优质培训资源

教育部—中国移动校长培训项目建设的远程培训资源为参训校长提供了优质的自主学习资源，影子培训则为校长改进学校管理实践提供了示范，各自优势明显，但也各具弱点。如远程校长缺乏实践指导，相对单一的考核指标（学习时间、学习期限）也束缚了参训校长对网络资源的持续性关注和常态化利用；让影子校长在短时间内就担任坊主或辅导老师一职，缺乏系统的培训和经验指导，工作坊的建设质量参差不齐，工作坊的实际效益受到影响；网络研修人数增加到1000人，导致项目县遴选参训学员时难以具体考量，部分学员学习积极性欠缺，无形中导致整个工作坊学习效率下降，甚至影响整个项目县的网络研修绩效考评；影子校长培训时间相对较短，集中培训和跟岗研修学习课程存在局限性等。

建议项目办在顶层设计中考虑将远程培训作为影子培训和送教下乡的补充，将网络平台常态化使用，延长平台开放时间（最少一个学期）；同时由国家教育行政学院中国教育干部网络学院派专业老师一对一负责相应省份的网络研修指导，将平台资源实际运用到校长们的日常学校管理和教育教学；网络研修的参训学员人数适当控制（100人/县）比较合适，真正通过培养一批示范引领作用的种子校长进而发挥辐射带动作用，比单一的增加培训人数更有实际意义。

广西师范学院在执行项目的过程中，也特别期待国家项目办给予更多的技术支持，从项目设计到项目实施，从集中培训的课程设置到网络研修社区的建设给予更多的技术性指导，注重校长培训项目生成性资源的整理和建设，共享优质资源，提升省级项目办的执行能力。

三、保障项目质量，加大项目投入力度

教育部—中国移动校长培训项目已经执行到第四个周期，新周期培训模式的增加导致培训成本不断攀升，影响培训目标达成。

本周期影子培训人数100多人，网络研修1000人，送教下乡5个项目县不少于4天的送教，累计20天，项目任务量较前几个周期有大幅度提升，参训校长又涉及到小学和中学不同学段，培训课程设置和基地研修都应区别对待才能保障培训效果。但是由于培训经费相对捉襟见肘，学员的食宿和专家课酬占去绝大部分，送教下乡期间仅有授课专家的课酬及食宿费用，参训学员无食宿交通补助，网络研修的指导费用也难以控制。建议项目投入相对集中，如可以采用遴选不同的地区轮流执行项目等多种方式集中项目支持投入，确保项目效益。

中国移动项目依托省级项目技术支撑单位执行，但省级缺乏相应的项目经费支持，省级项目办没有管理经费，相应的如远程指导省级专家没有配套费用，在一定程度上影响了项目执行。

影子培训基地建设也可以通过组织影子基地校长省外研修等多种方式开展，提高专家校长的指导能力。                                                   

总之，在中国移动通信集团的支持下，在国家教育行政学院项目办的指导下，教育部—中国移动中小学校长培训项目在广西的持续执行，有效提升了广西参训校长的办学治校能力，形成了长期稳定的对口帮扶机制，开发了大批优质的培训资源，也为广西的校长培训提供了可供迁移的模式和内容，我们愿意继续与国家教育行政学院合作，为促进广西基础教育的均衡发展做出新的努力。