一、确立提升教师的师德修养为最终目标
目前，许多学校对教师的培养以提升教师的教学水平和科研能力为最终目标，而忽视了师德修养。加强教师的师德教育是促进教师树立正确发展方向的重要保证。只有“观念上的问题解决了，思想通了，才谈得上教师教学能力的发展”。我校针对师德师风有专门的考核制度，每个学期都会举行师德师风评比活动，提高教师的师德师风意识。
二、完善教师培训制度，拓展培训内容，多维度提升教师教学能力
许多学校非常重视教师岗前培训，而教师入职后鲜有关注，况且教师岗前培训内容多以心理学、教育学、教师法规与职业道德为主，形式化严重。近年来，学校采取岗前培训、入职试讲、定期公开课和网络培训等多种培训模式，多维度提升青年教师教学能力。在岗前培训时，除常规课程外，加大多媒体课件制作培训，采取邀请骨干教师进行经验交流等措施加强入职培训。定期开展观摩课活动，年轻教师与执教主体共同就执教主体在教研教改方面的个人见解进行研究、探讨、分析、论证，相互学习，共同进步，从而提升青年教师的教学能力。
三、完善教师导师制，促进教师快速成长
教师导师制是提高教师科研和教学水平的有效途径之一，是实现教学相长，优化师资队伍的最有效形式。学校通过营造平等的校园文化氛围，开展特色培养，充分发挥老教师的传、帮、带作用，不断提升青年教师的师德修养、教学水平和科研能力。
四、立足教师培养，创新教学督导模式
教学督导工作是高校教学自主管理的形式之一，是导教带动促学、沟通新老教师的重要桥梁，是传统的继承及其在现代的弘扬。学校本着以“督”为辅、以“导”为主的督导理念，分层督导，建立校、院两级教学督导模式，通过开展追踪听课、评课制度，听课交流，讲座辅导，立体教学督导等一系列“听、评、帮、教”督导方法，不断加强制度化管理，形成激励与约束并行机制，提高教师教书育人的能力及水平。
五、赛讲促教，进一步提升青年教师教学能力
讲课比赛是提高年轻教师教学能力和教学质量的重要途径，是正确引导教师成长和发展的重要手段。学校本着“以赛促教，以赛促训，提升教师教学能力”的理念，在现有教师讲课比赛的模式下，完善比赛机制，开展“赛前指导、赛中点评、赛后总结”，从而真正提高教师的教学能力，使教师讲课比赛发挥其促进教师专业水平和教学能力的作用。
六、启发自觉，实现教师教学能力的自主发展
尽管学校责无旁贷地担负着提升教师教学能力的重任，有义务创造条件，但是教师不能一味地依赖外在力量，必须积极主动地克服困难，实现自主发展。在教师成长过程中，教师能力提升是非常自我的，内在的，所有的外力作用都必须通过教师内因而产生作用，因此，教师是否具有自主发展意识，能否做到主动发展是实现其能力提升的关键。一是教师要有努力提升教师教学能力发展的热情。二是善于系统化地自我反思。教学能力只有靠教师自己在日常教学实践中不断总结、探索和创造才能获得。教师对自我教学能力的反思是“自我更新”取向，是教师教学能力提升的基础，没有教师对自我教学过程的反思，也就没有“自我更新”取向的教师专业发展。学校在教师的培养过程中，通过教案后的自我小结、中期工作小结、期末工作小结及培养工作总结等办法帮助教师学会自我反思，并养成自我反思的习惯。三是积极参与教学改革研究。自我教学实践活动与教师教育体系、理论不同的是，它倡导教师从自身的实际教学出发，积极进行教学改革的实践和体验，并在其中感悟、学习、提高。这种学习，需要教师在自己的教学实践中，提炼学习的内容，在积极的人生体验中，完成感悟和提高。因此，教师要积极进行教学改革的实践，敢于引用新的教学理论、尝试新的教学手段、利用新的教学资源，并在自己的教学实践中检验、修正自己的教学观念和对教学的认识，丰富自己的教学方法和经验，提升自己的教学技能。学校大力提倡教师参与教学改革研究。四是勤与同事、学生交流与互动。自主发展的本质是让教师自己主动地、积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时准备接受好的、新的教学观念，更新自己的教学信念和教学能力。教师要经常地、主动地和同事交流思想，敢于承认自己在教学能力发展过程中所存在的问题，并寻求与同事的合作与帮助。交流还应包括与学生的交流，教师授课的对象便是学生，教师教学能力提升的最终目标是培养高质量的人才，学生的满意才是教师成功与否的最大标准，因此，教师要善于从学生中学习教学方法，善于听取学生的意见和建议，善于跟学生交流与互动。
七、取得成果
近年来，在教师培养过程中，学校不仅注重工会、教导处、信息处的外部辅助作用，而且注重启发年教师的自觉性，激发其自主发展意识，形成了内外合力，取得了一定的成绩：学校的教师能按部就班的完成工作，而且教学成绩也稳中有进，近几年学校中考，小考成绩稳居全县前列，这些都是学校教师培养取得的成绩的。但是教师培养是一项长期工作，教师教学能力提升的研究仍有广阔空间，还需要更多高校管理者、青年教师和学者的不断研究，不断激励青年教师提升教学能力，提高高校的教学质量。