2017年重庆市“教育部——中国移动中小学校长培训项目”影子培训自2017年10月10日启动,10月21日结束。这次培训精心遴选了全市5个重点项目区县,分别代表了“城市发展新区、渝东北生态涵养发展区、渝东南生态保护发展区”三个功能区不同水平的教育发展状态。在整个培训历程中,我市100名优秀的农村中小学校长以饱满的热情参与到影子培训中,圆满完成了预定的任务,共形成8期简报,37份总结交流汇报及农村学校行动计划。并为接下来的网络研修和送教下乡奠定了坚实的基础,解决了我市乡村学校办学治校中的部分突出问题。
重庆市教委人事处和重庆第二师范学院的领导高度重视、措施得力,在下半年各类国培项目、市培项目、区县类培训项目全力开动、大量校长和教师被抽派参与培训的情况下,各区县积极配合、迎难而上,参训校长们克服较大的功学矛盾,热情投入,获得了非常可贵的收获。本次培训,重庆市的做法主要有:一是提高认识,上下齐心。二是分类遴选,全力筹备。三是突出重点,系统攻坚。
一、提高认识,上下齐心
本次培训,从市教委到项目区县教育行政部门及各项目学校,各级领导非常重视,都高度关注培训的发展进程,令行禁止,政令畅通,保证了全市培训工作自始至终都能正常运转,有效实施。为了保证培训的正常开展,市教委人事处、各项目区县教育行政部门多次组织召开项目研讨会等,商讨如何根据5个区县的不同教育发展水平与状态,开展既能兼顾统一性,又能实现各自针对性的影子培训,最终决定针对参训学员的水平,在南岸区选取10所教育水平相对较高的中小学校作为实践基地学校。主要由重庆第二师范学院根据参训学员的研修问题,分主题、有侧重的进入基地学校跟岗,将被动培训组织成主动培训,各有侧重的有力保障了培训的健康发展。
二、分类遴选,全力筹备
(一)详细调查乡村校长办学治校现状及问题
在培训前短短时间内,以集中培训学员为对象,结合集中培训课程模块,通过开放式问题,调查乡村校长办学治校的现状情况及在培训中急需解决的问题,并对现状问题按重要性和迫切性进行排序。经过整理、分类、归纳,最终形成了中小学阶段涵盖6大版块的36个问题。我们以此作为依据,安排集中培训课程、商讨影子研修要求、选择培训实践基地学校和培训指导专家等。
(二)分类遴选培训基地学校
1.实施“名校+优质学校”的情景体验式培训,增加实践培训场景的广泛性。集中培训中,根据培训内容版块,遴选市级名校,分初中和小学两个阶段,分别进行主题式的名校办学经验交流与课堂观摩。影子研修中,则根据已经收集的培训学员资料,大致按照学员水平,选取主城区中等水平的基地学校,力争实现实践基地学校的水平只比影子培训学员所在学校的水平高一至二个梯度,实现部分办学治校经验的可复制性与借鉴性。
2. 按学员需解决的问题版块进行匹配。通过收集学员提交的现状情况及需解决的问题,进行大致分类,共形成了“学校内涵发展与特色学校建设、教师专业成长与教师激励、课程建设与教学管理、校园文化建设、学校内部精细化管理、家校关系”六个问题版块,将学员按问题的主题进行分组,详细统计与分析实践基地学校的特色,并与不同的问题版块进行匹配,加大经验的可复制性与借鉴性。
三、突出重点,系统攻坚
培训中,集中理论培训以实践型课程为主,以理论引导型课程为辅,抓真问题;影子培训前由各小组学员进行问题梳理与归类,共同制定影子培训提纲,为影子研修提出行动方向;影子培训时由实践指导专家根据问题主题进行深入指导,形成初步的学校发展计划,进行微型讲座,实现问题解决的集中性和由浅入深。
(一)开展“1+3”主题指向性培训
聚焦乡村义务教育学校校长办学治校的核心能力,关注校长的“设计力、执行力、反思力”三大能力在学校规划、教学创新、教师激励与专业发展、特色校园文化、学校优质管理等方面的提升。
1. 在培训课程上,重点将学校发展规划的内容讲授与学员的学校发展计划的制定与修正中,突出学校的系统设计性与校长的有特点的设计力;将育人文化、教学、师资、内部管理等模块内容突出执行力,强调对乡村学校的具体治校中的现状、难点、重点、路径、措施等考量、讨论与改进。在问题梳理与影子培训中,则着重提升参训校长的办学治校反思力,强调有范围、有重点地反思。
2. 在培训步骤的实施中,集中理论培训通过面对面的引导与交流,强化乡村校长的办学治校设计力与执行力的框架思维和问题提炼能力。影子培训则是在集中理论培训的基础上,通过有针对性的、有侧重的带培,提升乡村校长反思现状,寻找解决途径的能力。
3. 在培训任务的趋动中,通过对所在学校现状问题的提出与梳理、反思日志与研修简报的撰写等培养办学与治校的反思力,通过撰写学校发展计划、影子研修提纲、开展学员微型讲座等提升办学设计力。
(二)实现“影子培训、网络研修、送教下乡”系统层次化
1. 集中培训的课程沟通。集中理论培训的课程安排以案例教学、实践指导、名校体验等实践课程为主,以理论引导、政策解析为辅;课程的讲授也要求从乡村学校的实际情况出发,提出真问题与学员探讨,从学校、教师和学生三个视角寻求综合性解决途径。
2. 办学治校问题的梳理指导。通过集中培训的初步问题的梳理与归类,影子培训的寻求问题解决之道,网络研修的主题式问题与重难点问题梳理、探讨与实践,送教下乡的难点问题交流与诊断,由面入点,由浅入深,由易到难,以实践为导向,有针对性的逐步解决一个学校、一个工作坊、一个区县的办学治校问题。
3. 三类实践场景的行为改进。乡村校长在集中理论培训中与知名学校进行个案交流、实践探讨,形成点滴式方法;在影子研修中与优质学校近距离接触,进行有问题、有目的、有针对性的学习交流,形成轮廓型路径;在网络研修中与平行学校进行深入探讨,在送教下乡中与专家进行重点探索与诊断,形成具体可操作的计划,逐步深入、细化,推进办学治校行为的改进。