第一部分:基本情况
根根据国家教育部教师工作司《教育部教师工作司关于做好教育部—中国移动中小学校长培训项目2017年实施工作的通知》(教师司函〔2017〕42号)、省教育厅《关于组织实施2017年教育部——中国移动中小学校长培训项目工作的通知》(湘教通〔2017〕384号)文件精神,我办组织实施了教育部—中国移动中小学校长培训项目。参加培训的学员为来自涟源市、新化县、溆浦县、通道侗族自治县、新晃侗族自治县等5个县(市)的1100位校长和学校教育管理干部。从2017年11月22日开始到12月3日,100名学员完成了“影子校长”培训。从2017年12月15日到2018年3月15日,1000名工作坊坊员将完成网络研修。目前,网络研修正在进行中。
(一)总体目标
本项目针对5个县(市)的义务教育学校校长和学校管理干部,根据国家项目办关于该项目实施相关精神,结合各地区校长培训实际,对本次培训的目标定位是:
1. 引领乡村校长专业成长。深刻领会《义务教育学校校长专业标准》《义务教育学校管理标准》以及现阶段乡村小学教育改革发展方针政策、教育改革发展方向、学校特色建设最新发展成果,在学校特色创建思想和特色学校建设实践方面,成为引领乡村学校教育特色学校建设的典范。
2. 彰显乡村教师与学生管理的特色。基于我省乡村学校的教师管理与学生实际,着力解决乡村学校校长在办学与学校管理过程中的一些实际问题,如教育发展困惑、教师队伍建设、农村留守儿童关爱、家校沟通合作等,体现乡村学校教师与学生管理的特色。
3. 帮助乡村校长提炼办学特色。深刻反思乡村学校教育管理实践,系统总结乡村学校办学特色管理思想、管理经验、特色维护意识和特色创新能力,能够将自己的特色创建经验上升到理论高度,对乡村学校教育特色创建形成规律性认识,指导本地区乡村学校教育特色发展。
4. 拓展乡村学校校长办学视野。通过多种途径如网络研修、影子校长等,帮助乡村学校校长聚焦教育现代化问题。
(二)分阶段绩效目标
主要采取影子校长研修、网络研修、送教下乡研修、学校实地走访诊断指导、课件演示、互动交流、案例分析、师生座谈、学员论坛、教学观摩与考察相结合等方式进行。根据我省中小学校长队伍建设的实际需要和5个项目县乡村校长发展实际,围绕《义务教育学校校长专业标准》,以学校管理为基础,以学校管理中的问题为中心,以管理案例为载体,以基地校的影子研修为支撑,理论与实践相结合,研究总结学校教育教学及管理经验,帮助受训校长解决学校管理过程中所面临的实际问题。
在集中培训阶段,主要是以教育理论为主,以专题讲授的方式,更新学员的知识结构,解读国家在义务教育领域的最新政策法规,如《义务教育学校管理标准》等文本,使学员能够与时俱进。能从教育理论的高度总结教学、管理实践的规律,为校长们作为“种子校长”和辅导教师指导引领坊员成长积累素材。
在影子校长培训阶段,主要是深入到学校管理实践方面,拜基地校优秀校长为导师,浸润基地校先进管理文化,让受训校长接触到科学的管理方式,涉及到学习型学校的教育教学管理、课程管理、安全管理、后勤管理、心理健康、学校改造、班主任工作等领域,帮助校长回校之后改善管理方式,提升学校管理水平。
在网络研修方面,以网络资源与网络交流的形式,让广大学员们通过网络学习专题讲座、案例分析、经验共享,同时以作业撰写、批阅的形式,交流思想,提升个人素养,更新理念、获得先进经验,实现共同成长。
在送教下乡环节,将培训送到校长们的家门口,通过专题讲座和对话交流研讨形式,以展示优秀校长师德师风、如何有效规范学校管理和提升校长领导力、传授先进有效的管理经验为主要内容,提高学员的管理水平和决策力、执行力,为推动学校持续发展提供动力。
在学校实地走访诊断指导方面,主要侧重于学校发展实际存在的客观问题,通过实地考察、师生座谈、教学观摩等活动,培养学员探索、思考和解决教育教学改革与发展实际问题的能力,并获得专家的解答和改进意见。
第二部分:研修实施过程
从2009年开始,我省就开始组织实施教育部—中国移动中小学校长培训工作,一直由湖南省教育管理干部培训办公室(简称省干训办)负责具体实施。几年来,我省参加过该项目的中小学教育管理干部,有效提高了业务素质和学校管理能力,效果明显,反响热烈。
今年,该培训项目采取了项目省遴选的方式。为此,在2016年成功实施该项目的有效经验,我办做了大量的工作,组织专家调研、进行培训需求摸底,撰写了高质量的申报材料,成功入选10个项目省。在2017年8月底,我省作为2016年项目实施的先进省份,在国家教育行政学院的项目管理培训者高研班作了典型发言,获得了高度评价。
我办在总结历年成功承办校长培训项目实施的基础上,对承担本次培训项目进行了认真组织与筹划,以科学有效的教学安排、灵活多样的培训方式、细致周到的管理服务确保本次培训工作的顺利、圆满完成。
(一)教学安排——首席专家牵头,集体负责制。
1. 成立高水平专家组。以教育部“国培计划”中小学校长培训专家库专家、湖南师大教育科学学院陈牛则教授为首席专家的专家组,牵头制定学员训前调研问卷,并根据学员学习需求反馈情况,科学制定、调整了培训实施方案。首席专家全程参与培训班的始终,并多次下班与学员面对面交流,及时了解、跟进培训效果。
2. 教学组织坚持科学性、原则性与实际性相结合的原则,在专家组的指导下,严格按照评审专家审定的培训方案确定教学内容,按照培训的各个阶段要求,组织培训。同时,及时总结在开班前数月就通过电子邮件发给学员的需求问卷调查表的反馈情况,了解学员需求,及时调整方案,使课程更具有针对性和实效性,更符合学员实际需求。
(二)培训方式——坚持灵活多样、训出实效。
整个培训主要采取集中讲授、影子培训、送教下乡、网络研修等相结合等方式进行。根据我省校长专业化发展的实际需要,以学校管理为基础,实际办校治校中的问题为中心,学校管理的鲜活案例为载体,理论与实践相结合,帮助受训校长解决在推动义务教育事业发展与办校治校过程中遇到的实际问题与困惑。
(三)组织管理——机构完善,细致周到。
为切实加强培训工作,我办成立了相应的工作小组,以做好培训的管理服务工作。工作小组主要有:
项目领导小组:直接领导和宏观指导项目实施,调动所有可用资源来支持培训工作的顺利开展,制定相关规章制度;
管理组:进行班级学习管理等具体事务安排,负责培训资料整理、策划等各项管理工作:
后勤组:进行日常食宿安排、课后活动组织等具体服务项目,丰富学员生活;
宣传组:通过师大新闻网及相关媒体及时报道培训班的开班和进展情况,扩大“教育部-中国移动中小学校长培训项目”的影响,并根据教育部的要求,做好照相、摄影、图片采集整理等工作。
(四)培训过程——上下齐心,全员参与。
在整个项目各环节的实施过程中,从国家项目办、到省教育厅、湖南省移动公司、省干训办,到各项目实施县教育行政部门和教师培训机构、到各基地校,都全盘联动,上下齐心,全员参与。
1. 启动仪式。与湖南省移动公司合作,在湖南移动大楼举行项目启动仪式。国家项目办郭垒主任、湖南省教育厅副厅长王玉清、湖南师范大学副校长王善平、湖南移动公司纪委书记刘庆华等领导出席并致辞、讲话。
2. 省级授牌。今年,以湖南省教育厅和中国移动湖南省公司名义,为项目实施县和“影子校长”基地校授牌,并在启动仪式上安排了隆重的授牌仪式。
3. 送教下乡。在省干训办和各项目实施县教育局的积极对接下,“送教”环节进行得非常成功。“送教”专家团队每到一处,都受到了该地党委政府领导、教育局领导和广大学员的热烈欢迎。在各县(市)都举行了隆重简朴的开班典礼。涟源市委常委、统战部长王澍,新晃县副县长姚海燕,通道县政协副主席、县教育局局长曾顺元等分别出席了当地的开班典礼。涟源市教育局局长石进科、新化县教育局局长袁华新、溆浦县教育局局长严安民、新晃县教育局局长杨配泉、通道县教育局党委书记陆志旺等全程参与了培训活动。
各小组分工明确,在培训期间通力合作、互相配合、各司其职,保证了培训任务的顺利完成。
第三部分:研修的效果
本次培训,方向明确、目标明晰、内容丰富、重点突出、方式灵活,有国家项目办的指导为前提,有力量雄厚的专家团队、勤学善问的学员群体为基础,加之全体人员的共同努力,此次培训得到学员的一致好评,取得了明显的实际效果。归纳起来应有如下几大成果:
(一)明晰办学方向。
校长是学校的灵魂,是学校办学方向的引领者、教育改革的指导者和教育理论的实践者。本次校长培训班,在集中培训和“送教下乡”环节,安排的国家最新义务教育政策文本解读、专家理念引导,帮助受训校长树立科学的教育观念,掌握国家政策走向和义务教育发展的大趋势。同时网络研修环节,公共课和选修课的安排,也都贴合国家最新政策和方针,使学员能带领所在学校走在科学、健康、符合时代潮流的发展道路上。
(二)更新办学理念。
校长的办学理念和办学思想是学校发展的精神动力,是学校的一面旗帜。没有科学理念的办学行为是盲目的,缺乏可持续发展的力量。任何一个成功的校长,要想获得教育的成功,必须首先确立科学的办学理念。学习是发展的源动力。时代在变,校长的思想理念必须与时俱进,否则就将落伍。此次培训班,我办始终以骨干校长的要求鞭策学员,加之集中培训、影子培训和送教下乡、网络研修阶段培训课程的设计科学把握时代脉搏,设置了合理前瞻的培训内容,不同专家阐释最新的教育思想,比如湖北省武汉市教科院特级教师华林飞《中小学校长治校需要智慧》、湖南省特级教师学会会长刘建琼教授《重建课堂秩序-基于中小学校长的课程领导力》、湖南省正高级教师刘菲菲校长的《从学生视角带领学生走进学校文化》等专题讲座,站在前沿、立足实际,既具有前瞻性又具有很强的针对性。同时,在影子培训的基地校不同的一线校长以身示范,传播着先进的义务教育学校办学理念、独到的治校思想,有力地冲击着学员们心中传统的办校模式,引领着他们紧跟时代发展的步伐。
(三)开拓了办学视野。
本次的5个项目县新化县、涟源市、溆浦县、通道侗族自治县、新晃侗族自治县等,都是位于湖南省中西部的偏远山区县、少数民族县,培训班学员大部分都来自农村。本次培训,众多国内一流教育名家、省内外知名小学校长的专题讲座,让受训学员能直接与高端的专家对话,冲击深远;在省内优秀基地名校的影子教师的学习,如麓山国际实验学校、长郡双语实验中学、湖南师大附中博才实验中学、星城实验中学,岳麓区第一小学、岳麓区实验小学、湖南师大附小、长沙市实验小学梅溪湖分校、长沙高新区麓谷小学、长沙高新区明德麓谷学校等,都是省内一流中小学名校,办学质量高、教学效果好、师资力量强、办学特色明显,而且学校校长也都是教育理论和管理实践高度融合的名校长,学校的现场体验、基地校导师的口传心教,使广大学员耳目一新、眼界大开、广为惊叹。强烈的反差,不仅使学员开阔了视野,增长了见识,也迫使他们自己深入思索自己所面临的情况,更加奋发图强、奋力赶超,激励作用非常深远。
(四)提升了校长领导力。
校长领导力是校长在对学校管理过程中体现出的影响力,包括办学思想的领导力、课程的领导力、文化领导力、师生发展领导力、个人非权力领导力等。集中培训、送教下乡、网络研修等环节,安排的培训内容,都涉及到校长领导力。刘建琼教授的课程领导力、刘菲菲校长的学校文化领导力、华林飞老师的学校发展的领导力等等,都是通过案例的剖析、经验的分享激发学员的理想和情感的活力,以此提升领导力。校长不是借助行政权力,而是借助自己的品行、学识、性格气质和高超的管理水平等自身因素在师生中产生的超越权力的力量,这就是现代学校管理所追求的非权力影响力。本次培训,影子培训期间,苏建祥、邓智刚、陈克勤、徐铁刚、陈迪夫、左鹏、易冰、李晖、吴静、傅大庆、蔡青等一线基地校校长,就是具有高超“领导力”的现实榜样,其身上所展现出的亲和力、感召力、学习影响力等,深深触动了每一位学员,这种激励作用、榜样力量,促使学员反省自身,回校后以榜样行为约束自己,这种影响对学校发展有强大的推动作用
(五)提高了校长辐射引领示范的能力。
参训学员都大部分来自乡村,“种子校长”是当地的教育界的“种子选手”,而网络研修的坊员,都是各校的管理干部,是当地学校管理的中坚力量。在与中国移动湖南分公司举行的开班典礼上,省教育厅王玉清副厅长、国家项目办郭垒主任等领导,就将该项目“引领示范”的宗旨以及本次培训“培训一条线,带动一大片”的理念传递给每位学员。我们紧紧围绕培训目标,在培训内容、培训方式等方面尽可能将先进的教育发展趋势、科学的教育理念、有效的教育手段、规范的管理模式传授给学员,以期他们能将学到的理论作用于实践,以先进理论指导实践。有利于学员返校后发挥校长在学校教师中的引领、带动作用,将在培训中养成的学习习惯与行为,在校构成学习共同体,带动教师发展;同时,辐射周边,借此达到在当地学校发挥引领示范作用的目的。
(六)坚定了校长执着教育事业的信念。
本次培训,有关优秀校长精神风貌的展示、教师师风师德内容的呈现,是一个突出亮点。我们请省内外知名小学的优秀校长为学员在集中培训和“送教下乡”环节进行讲座,同时将学员组织到湖南师大附中博才实验中学、星城实验中学、麓山国际实验学校、岳麓区第一小学、岳麓区实验小学、明德麓谷小学等名校进行影子培训,学员们无不为这些知名校长的创造精神、奉献精神、勤恳精神所折服,深深被这些榜样的力量所感染、触动。学员们学到的不仅是专业知识,更是被他们对教育事业孜孜以求、严谨勤奋、执着敬业的精神所激励。对于在工作中承受了较大压力的校长学员来说,这种榜样激励是促进他们执着幼教事业最好的注脚。同时,又通过“种子校长”的网络研修带动,辐射到广大的坊员,从而带动全县(市)的教育管理干部们。
(七)开发了校长共享的优质学习资源。
根据学员来源和层次,安排了长沙市众多名校进行影子培训。同时,部分授课专家在授课或者送教下乡期间,与学员们就其所在科研院所、小学的学习资源与学员们作了介绍与分享,专家们也纷纷留下了联系方式,愿与学员长期联系,互通有无。这样,学员们与高校教授、基础教育研究专家、优秀一线小学校长架起了无形的桥梁,便于及时请教与交流、从而达到资源共享。同时,网络研修期间,利用网络平台丰富的学习资源,也是学员们后续发展的动力宝库。
(八)收获了师生间、生生间真挚的感情。
培训就是桥梁,为师生间、生生间的友谊牵线搭桥也是培训呈现的惊喜。一是昔日对其“敬而远之”的专家教授因其渊博宽广、和蔼可亲、幽默风趣的风格,给学员们留下了深刻的印象。一次培训,专家基地校的校长与学员就成了朋友;在“送教下乡”期间,都有专家团队走访县里的学校,基本上都达成了专家所在城市名校与乡村学校长期交流互助的共识,建立了合作平台;二是学员们之间收获了最珍贵的情谊。参加培训时共同学习和生活,结下的深厚的友情,这种友情既是宝贵的情感被学员们永远珍藏,也为不同学校之间的交流与沟通搭建了最便捷有效的桥梁。
(九)学员带回系统的生成性学习资源。
生成性学习资源是培训班的重要成果。我们为学员整理、编印、刻录了全面完整的学习资料。在学员培训期间,编辑了学习简报;学员结业之时,编印、刻录了学员学习报告和全面、系统的培训资料电子资料包,包括:
1. 学习资料:所有授课老师的幻灯片课件与其它学习资料;2. 学员培训及活动的照相、课堂摄影等音像资料;3. 学员的学习心得等文字资料;4. 通讯资料:建立的QQ群、、微信群,包括所有学员、培训部的工作人员的通讯录等。
同时,网络研修的教育学习资源,是学员们继续学习的宝库。
第四部分:经费执行情况
根据教育部、国家项目办和我省教育厅的要求和有关规定,坚持培训项目资金专款专用,做到专人专帐管理,所有资金按上级要求全部用于培训,做到了培训资金不虚报、不瞒报、不截留、不挪用,从资金上保证了培训项目的顺利实施。
第五部分:经验分析与反思
一、集中面授:激发种子校长的使命与担当
(一)注重启动仪式的激励作用
1. 高规格的启动仪式激发种子校长的学习动力
从2016年起,湖南省教育厅及其项目办非常重视项目启动仪式,项目启动仪式都是在中国移动湖南省公司总部大楼报告厅举行。今年,教育部中小学校长国家级培训项目管理办公室主任郭垒,省教育厅党组成员、副厅长、省委教育工委委员王玉清,湖南师范大学副校长王善平、中国移动通信集团湖南有限公司纪委书记刘庆华出席项目启动仪式,并分别就项目实施保障与工作要求作报告,省教育厅教师工作与师范教育处副处长王俊良主持。同时,项目县教育局分管副局长领队,带领种子校长参加启动仪式。规格之高,氛围之浓,彰显各级各类领导的高度重视与通力协作,激发了学员的学习热情与动力。
2. 隆重的授牌仪式激发项目县与基地学校的责任与使命
为了激发多方参与、相互配合的热情,今年,以湖南省教育厅和中国移动湖南省公司名义,为项目实施县和基地校授牌。启动仪式上与会领导和嘉宾颁发了匾牌,寄语项目县与基地学校,明确职责,自觉履职,扎扎实实为项目实施保驾护航,并取得丰硕成果。
3. 多家媒体的宣传为中国移动公益形象增光添彩
启动仪式邀请多家媒体进行全方位报道,不仅让培训学员,而且为全社会宣传中国移动公司作为具有高度社会责任感与使命感的国企,为中小学校长培训提供资金支持的同时,还积极参加到校长培训的前期准备、过程支持、后勤保障,甚至训后跟踪回访等全流程各个环节。
(二)明晰种子校长的角色定位
1. 增强种子校长的使命感与责任感
集中面授要使种子校长了解项目的同时,更要赋予种子校长对使命的一种感知和认同。项目办期待着种子校长建好工作坊,当好坊主与辅导教师,引领坊员研讨和发展;坊员希望你有用心,让他们培训得更加踏实和幸福;学校要求你研修实效,不断提高教学质量。这些也是种子校长应尽的责任。所谓责任,在有些时候就是没有边际的付出,真正能干点事,一定是拥有了自己的精神追求、坚强意志、行事风格、孜孜不倦。从某种意义上讲,项目实施实效性,取决于种子校长的用心与付出。
2. 树立种子校长的双重角色
种子校长要转变角色,既是学员,也是教师。作为集中培训的学员,虚心学习,掌握项目实施的知识与技能;积累经验,为带领学员积极参与互动做准备。作为工作坊的坊主与辅导教师,就是未来培训师,要制定阶段学习计划,选好专题与时机,引导与激励坊员,加强检查与监督,深入线上与线下指导研修,在自我提升的同时,促进坊员的共同提高。
(三)做好履职的知识与心理准备
1. 有针对性进行专题讲座
负有“使命”者,不甘居人后也。为此,特邀国家项目办郭垒主任、省项目办首席专家陈牛则教授、已成功实施项目的项目县教育局负责人、基地学校校长作专题报告。通过积累教育理论知识与网络研修要领,旨在为种子校长在项目实施中奠定理论基础,在团队学习中发挥引领、组织与指导作用
2. 有组织地进行交流研讨
为倡导研修坊之间相互交流、相互取经、相互竞赛,集中面授期间,组织种子校长积极研讨,交流心得,做好心理准备,撸起袖子加油干,力求下得去、打得开、稳得住、研得活。而且,集中面授与影子培训后,项目县为了将项目落地并取得实效,以县为单位召开种子校长区域专题研讨会,涟源市做出了示范。市教育局长对项目实施非常重视并寄予厚望;市教师培训中心主任阐述种子校长的主要职责,要求种子校长和管理团队主动履行职责,全力保障广大学员在学习过程中生活和研修的良好条件,把项目做得有好质量、有高水平,轻松愉快地学习;管理团队精心筹备、周密安排、热情服务,建立起互相信任的共同体,齐心协力圆满完成各项工作,按时保质保量完成培训任务;种子校长提出了项目实施的困惑与建议。研讨会为种子校长进一步理清了思路,熟悉了操作程序,增强了信心,使人人有准备,个个有思考,为网络研修与送教下乡做充分准备。
二、影子培训:引领种子校长的成长与工作改进
(一)导师引领专业成长
1. 科学遴选实践导师
在影子培训环节中,实践导师的人格魅力,办学思想,管理能力和指导能力都将影响种子校长的专业成长。今年,一批有教育情怀、有办学思想、有管理经验、有一定理论水准和指导能力的中小学校长,担任了项目办的实践授课专家和导师。
2. 实践导师“临床指导”
以实践导师为首席指导,围绕《义务教育学校校长专业标准》组成影子培训基地学校导师团队。种子校长跟岗研修期间,实践导师采用“临床指导”方式带领种子校长处理学校日常管理中面对的问题,采用“沙龙研讨”方式与种子学员分享办学思想、管理艺术和教育智慧等。坚持以人为本,按需施教的原则,提高影子培训的实效性。
(二)基地建构专业课程
为使种子校长获得良好的培训效果,建构课程是基地学校探索的一个重要问题。今年下来,基地学校跟岗学习的课程已由粗放型转变为精细化,由任意化转变为专业化,逐步建立起以《义务教育学校校长专业标准》为指导的基本课程内容,以参与体验与反思改进为主要方式的基地学校种子校长跟岗实践专业化课程。例如,长沙市高新区明德麓谷学校和明华小学构建了“种子校长跟岗六项课程”体系。一是说课程,种子校长进入基地校第一次见面会就说学习的想法,工作的困惑;二是听课程,听实践导师办学思想分享;三是观课程,观骨干教师课堂;四是研课程,开展沙龙活动研讨学校教育教学和教研管理;五是做课程,做学校代理校长;六是写课程,写行动改进案例。这种系统的专业化实践培训课程,让种子校长对学校管理进行全面、系统和深入的在学习和体验。
(三)跟岗指向工作改进
种子校长在基地学校跟岗实践的主要目标,就是在实践导师的引领下,对自己所在的学校办学进行局部改进。这也是种子校长通过一个周期培训所要达到的最终目标。种子校长跟岗实践环节正是将所学理论知识转化为办学改进成果的孵化阶段。因此,实践导师指导种子校长撰写行动改进方案,内容包括学校办学现状分析、重点改进项目、改进预期目标、改进实施策略等。种子校长所撰写的改进方案,必须交由实践导师评定等级,并签署意见,再上交项目办存档一份,作为项目办训后走访诊断的依据。
(四)持续发展学习共同体
为了帮助种子校长和基地学校建立可持续性的交流机制,在种子校长跟岗实践培训之后,倡导组建以基地学校校长为引领者的学校发展共同体,种子校长和基地学校双向自愿签订共同体协议书,明确共同体的教育使命,办学愿景,行动纲领,办学相互交流的机制等。跟岗后发展共同体,让种子校长培训形成了“影子校长培训基地校+”的发展方式,让跟岗培训从有限的时间和空间走向了无限的时间和空间的发展轨道,通过这样的方式帮助基地学校的校长从管好一个学校走向带好一群学校,帮助基地学校校长迈上教育家型校长的发展之路。几年来,项目办的做法得到了所有跟岗校长和基地学校校长的认同,发展共同体的建立为本项目增添了更大的质量效益。
三、网络研修:推进线上与线下交流相结合
(一)充分发挥管理团队与坊主的工作职能
1. 建立健全管理团队
为了确保项目顺利实施,组建精干的省级和项目县培训管理团队。省级专家团队在网络研修期间全程负责“专家答疑”栏目的在线文字答疑和研修成果评价;县级管理员负责项目县的计划组织及其监督检查;项目县坊主和辅导教师充分利用网院开设的独立论坛版块,组织论坛,开展论坛主题活动,定期上线与学员交流研讨。
2. 分级落实主体责任
落实管理机构主体责任。项目实施的省级管理机构有明确计划,并根据计划分项目分类别逐一落实。同时,各项目县也相应地制定了本地区的项目实施计划,明确培训对象、内容、方式和措施,确保项目顺利实施。
(二)构建线上线下相结合的研修方式
1. 个人研修
坊员在研修期间需完成网络课程资源学习,结合课程学习内容,线上学习,分阶段撰写随笔、感言、作业、研讨、简报,坊员在平台公告、微信群或QQ群、简报上积极发布研究进度与研修成果;积极参加线下活动,坚持读书自学、反思实践、讲座访学、交流心得;针对义务教育学校专业标准和聚焦的问题提交2000字以上的研习心得与设计;要充分利用网络平台,广泛收集信息,强化互动交流,合理安排时间,处理工学矛盾,克服畏难情绪。
2. 学习共同体研修
坊主与辅导教师根据学员学习兴趣组建不同研修兴趣小组,每个小组在坊主与辅导员的带领下,交流在学校管理中碰到的重难点问题,坊主聚焦各小组的重点与难点问题,开展交流与研究等活动。特别是参与网络答疑进行研讨交流,发表自己观点;针对优秀案例修改自己案例,形成修改稿上传;提出焦点问题,进行集体研修。学校共同体研修要基于学校现实,立足相互启迪,发挥集体智慧功能,改造各自管理的学校。
3. 自主改造主题研修
坊员在坊主、辅导教师的组织与引领下,定时、定量、定问题的工作坊主题研讨。研讨主题依据项目办每年的网络研修研讨主题指南,鼓励坊主与辅导教师参考研讨主题、结合地方实际、进行针对性地改造,使研究主题贴近时代、贴近地方实际。
四、送教下乡:强化专家与学员面对面交流
(一)送教团队,按需施教
1. 先开菜单后组团
送教下乡是项目实施的重要环节。为按需施教、精准帮扶,项目办在走访之前,充分征求项目县管理机构与学员需要的基础上开出菜单,湖南省教育管理干部培训办公室(以下简称省干训办)有针对性地选择专家。专家的专题讲座内容完全由项目县确定方向,满足项目县需要,提高送教下乡的实效。
2. 专家团队结构合理
根据项目县的意见反馈,遴选专家团队。送培专家团队人员构成包括省干训办领导与项目县教育局领导、项目首席专家与教育管理理论专家、名校长(实践导师)组成。以“理论引导+实践指导”的方式,提高送教质量,增强辐射功能。
(二)诊断学校,精准指导
成员构成以送教团队为主,地方领导与学员为辅;工作流程以查(查发展规划与管理资料)、看(看基础设施与学校面貌)、听(听领导汇报与课堂教学)、访(访教师意见与学生感受)、思(思现实困境与制约因素)、议(议学校改进与发展策略);时间安排以两个单元时间为宜。实践证明,通过诊断学校,能够引起当地教育局的重视,有利于校长发现问题、分析问题与解决问题,也有利于校长争取办学支持。
(三)区域辐射,共同提高
送教下乡很受当地教育行政部门领导和学校校长的欢迎,他们感受到家门口就能够享受到优质培训资源,节省了人力、物力与财力。特别是省项目办的精细设计、合理安排、优化资源,往往就成为了项目县的教育盛事,全县的教育管理干部不管是不是学员,都会踊跃报名参与学习交流。项目办与当地教育行政部门密切配合,尽全力做到让专家资源能够辐射的范围更广,通过送教下乡带动整个区域的校长和教育管理干部,点燃他们对教育的激情、梦想和情怀,指导他们走好专业型校长发展之路,以及立足校情办好人民满意的学校等。在这个过程中,省干训办与项目办还建议参训校长作为县级的“种子校长”,建立种子校长工作室等,引领全县的教育管理者共同提升。不仅如此,通过该项目学习,校长们更新了理念、开阔了视野、碰撞了思想、交流了方法、共享了经验,就如同“金种子”散布在全省各地,引领一方,辐射周边,带动大片,有力地发挥了“培训一个,提升一片”的效果,为促进湖南基础教育改革,提升整体发展水平,做出了卓越贡献。
五、同质异质:彰显项目合作成功范例
(一)项目县遴选有特点
湖南省项目县的遴选根据县教育局申请、市州教育局推荐、专家评审、省厅审定、公示下文的程序,把握三个基本特点。一是需求性,有实际需要并且期待加强校长培训的县,才会进入到遴选为项目县的视野。二是典型性,全省遴选5个项目县,各县要有相对的代表性与典型性,能代表全省各地不同的实际情况。比如涟源是全省经济较发达的县级市,新化县是人口超过100万的国家级贫困县,而通道县、新晃县都是少数民族人口为主的偏远山区县。三是倾斜性,在国家教育政策向乡村倾斜的大背景下,在遴选项目县时,就注重向老区、偏远边区和少数民族地区倾斜。“教育部-中国移动中小学校长培训项目”这样的“福利”,对他们而言更有“雪中送炭”之感。
(二)基地校选拔有重点
跟岗培训的基地学校选拔坚持“四优先”的原则,重点选拔四种类型的学校,即省级中小学教师培训基地校优先、教学质量高且办学有特色的优先、校长有思想且导师品位高的优先、不同办学层次与影响具有代表性的学校优先。基地学校通过省教育厅下发红头文件,明确到校,并授匾牌。
(三)两大联动解难点
项目省、县、基地、种子校等机构联动,各级管理员、教育专家、工作坊坊主、辅导教师、坊员等人员联动,解决了项目实施的许多难点。项目县也相应加强了项目实施经费统筹,有力保障了项目项目的开展和推进。
(四)效果反馈有亮点
通过学员反馈的信息看,项目实施真正让学员丰富了知识,开阔了眼界,拓展了思路,明确了方向,提高了水平。普遍认为,聆听高水平专家的讲座,领悟到作为一名校长应有的新理念、新思想;虽然很“苦”,但得到的是一个又一个的收获。
六、主要问题及建议
1. 继续优化设置培训环节,不讲求环节的多样化,而应追求项目的实效性,不能让学习变为学员的一种负担,而应是一种享受。
2. 培训总结方面。优化相关材料,关注过程督导监控,求质量不应求数量。