“强强联合”就一定“强”吗？

A校是一所初级中学。为了使学校的办学质量、效益再上一个新台阶，2004年中考以后，A校开始推行教职工全员聘任制改革，由校长聘中层干部，政教主任聘班主任，班主任聘任课教师。聘任结束后，校长发现初三年级的6个班级中，有两个班级的师资水平存在显著差异。在初三（1）班的5个主课教师中，一个是全国青年教师优质课评比一等奖获得者，一个是省青年教师优质课评比一等奖获得者，一个是省特级教师，一个是市名师，一个是市学科骨干教师。而初三（4）班的5个主课教师，平均教龄不到5年，没有一个有“头衔”，其中有一个教师在此次聘任中还差点落聘。2004年9月，新学年开始了。10月份举行月考，初三（1）班的考试成绩远远高于初三（4）班。可是好景不长，初三（1）班的5个主课教师教学声望高，他们都希望学生把自己的学科学好，于是给学生压时间、压作业，以提高自己任教学科的成绩。结果学生疲惫不堪，教师之间的关系也很紧张。初三（4）班在第一次月考失败后，在班主任的组织协调下，5个主课教师相互支持、共同配合。凡是班级的集体活动，5个教师都参加，并经常与学生交流思想，逐渐建立了融洽的师生关系。这样，一方面激发了教师的工作积极性，另一方面也调动了学生的学习热情。在2005年中考中，初三（4）班的考试成绩超过了初三（1）班，该班其他方面的工作也在同年段中名列前茅。

分析

系统理论认为，在一个系统中，要素并不是最重要的，要素之间的关系才是最重要的。如果要素之间的关系处理不好，各个要素的功能会相互抵消，导致系统的整体功能小于各要素功能的总和。因此，“强强联合”不一定更“强”“，弱弱结合”也不一定越“弱”。在本案例中，虽然初三（1）班的师资水平远高于初三（4）班，但由于教师之间的关系没有处理好，不仅无法形成团队合力，反而因相互竞争导致要素的整体功能小于各要素功能的总和。而初三（4）班建立了良好的师师关系和师生关系。虽然该班的教师整体水平不高，而且缺乏教学经验，但也正因为如此，他们能以虚心的态度相互沟通，形成合力，结果在各个方面都取得了显著的成绩。